儿童康复家园（小儿脑瘫/自闭症/语言障碍/发育迟缓等）

标题: 浅谈对自闭症幼儿的引导（一） [打印本页]

作者: 李美玉 时间: 2017-11-1 06:58
标题: 浅谈对自闭症幼儿的引导（一）
本帖最后由王文亚于 2017-11-1 08:31 编辑

   自闭症作为一种由大脑病变所引起的综合症。其主要症状表现为：
（1）社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。
（2）言语发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语奇特、言语的可懂性差。
（3）刻板行为或仪式性行为。

   1、身心接纳  建立师生依恋情感身心接纳，既包括教师摈弃一切成见，对自闭症幼儿投以真诚、持之以恒的爱，也包括自闭症幼儿走出自闭心理，从身心上接纳教师，从而双方在身心上互相接纳，建立稳固的依恋关系。

   自闭症幼儿由于身心特点，情感极不稳定，不易接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育干预，双方的相互接纳是前提，大多数孩子刚来接受康复时，由于不适应新的环境，整天哭，不让老师碰一下，更别提对他进行训练干预了，起先，当我跟他们友好交谈时，常会遭到他们的反对、排斥。于是我一次又一次，不厌其烦得学他们的语言、动作，用亲切的语言与他们说话，拿出他们喜欢吃的零食和最喜欢的玩具时，他们才慢慢地接受我的接近，解除了排斥的心理。

      2、创设机会  建立同伴依恋情感自闭症幼儿在园生活中，接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴，他们之间的相互作用对其语言的发展在某种意义上更胜于老师的教育。在活动中，正常孩子的积极热情会感染他，充分的调动起他的学习积极性。例如自闭症儿童理解“男”、“女”的区别，我让他们一起做游戏，先问正常孩子：“你是男孩还是女孩？为什么？”在孩子正确地示范说出后，再引导孩子说，这时他也积极地模仿，并乐意地学着说话。因此，有目的有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他们提供充分交往的机会，是建立他们同伴依恋情感的有效途径。

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