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孤独症儿童不良行为的自我管理之破坏性行为(撕纸)

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发表于 2020-1-14 16:03:28 | 显示全部楼层 |阅读模式
河北祥合健康管理有限公司 专注于儿童发育早期干预与康复教育
   (一)破坏性行为(撕纸)
   破坏性行为是指破坏了一定环境下正在进行的正常秩序行为,是一种进行沟通、影响环境和满足需要的方式,也可以说破坏性行为是一种适应性行为。对于孤独症儿童来说,破坏性行为也许是干预中的最大障碍之一,这类行为的改变很困难,会给很多人带来巨大的压力和挫折。
   1.破坏性行为分析
   在进行管理前,首先要分清什么样的行为是破坏性行为。某些行为从表面上看是破坏性的,但经过分析,目的却是建设性的,这类行为则不属于破坏性行为。例如,儿童把闹钟拆开,想了解闹钟为什么会响把彩色玻璃杯子砸开,想看看里面有没有花等。有些儿童就是通过这种貌似破坏性的行为,来探究和认识事物,这类行为是健康的行为,不必刻意地进行管理。相反地,孤独症儿童经常故意打碎玻璃窗、灯泡、杯子等,以损坏他人的财物为乐,就是破坏性行为,必须及时进行管理,可以进行他人管理也可以进行自我管理。
   2.破坏性行为管理时机
   管理破坏性行为时,应该遵循行为管理策略之“抓小搁大”。儿童认知理解水平较低,管理者没有权威时,不宜进行管理。管理者有一定的管理权威,孤独症儿童又具有一定的执行能力时管理效果更佳。
   3.案例
   小小,男,7岁,孤独症,经自闭症儿童心理教育评核第三版评估,沟通发展年龄为51个月。喜欢撕纸,看到纸就撕碎,家里每天都在进行“藏宝游戏”。针对其撕纸的破坏性行为进行以下自我管理。
   (1)做出采用自我管理程序的决定:儿童意识到撕纸的后果,决定对此行为进行自我管理,用万手帕来减少撕纸的频率。
   (2)定义目标行为及竞争行为:①目标行为:“撕纸”;②竞争行为:“玩手帕”。
   (3)目标设定:撕纸的频率有所下降。
   (4)自我监督:以表格的方式进行自我监督。记录每天撕纸、玩手帕和强化之间的关系(见表2-11)。
2-11  撕纸、玩手帕和强化之间的关系
行为
记录
撕纸
玩手帕
吃海苔
   每出现次对应的行为需在表格上画",玩手帕一定要和吃海苔同时出现,说明玩手帕可得到奖励撕纸定不能和吃海苔同时出现,也就是说撕纸不能得到强化。
   (5)功能性评估:如果表中记录的撕纸和玩手帕或是强化的次数成反比,说明该自我管理程序是合理的。反之,需要重新评估自我管理方法。
   (6)实施保持的方法如果在自我管理程序中,撕纸的行为消失,并能够维持一周到两周,停止使用数据表格,在自然状态下进行泛化。

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